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SUMMARY:LES PUBLICS EN FRAGILITÉ SUR LES SAVOIRS DE BASE ET LA LANGUE FRANÇAISE (sensibilisation)
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SUMMARY:ACCOMPAGNER LES PUBLICS EN FRAGILITÉ SUR LES SAVOIRS DE BASE ET LA LANGUE FRANÇAISE (Petite coopérative de solutions)
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SUMMARY:CERTIFIER SES COMPÉTENCES EN LANGUE FRANÇAISE : POURQUOI ET COMMENT ?
DESCRIPTION:\n\n\n\nDans le cadre du programme \n\nContexte\nDans le processus d’intégration sociale et économique des publics non francophones d’origine dans le pays d’accueil\, la certification en langue française peut jouer un rôle.\nElle peut notamment favoriser l’accès (et parfois être une condition pour accéder) à :\n·        un emploi dans certains secteurs professionnels\,\n·        une formation qualifiante nécessitant des prérequis\,\n·        à des études dans l’enseignement supérieur\,\nElle est également exigée pour l’obtention de certains titres de séjour et pour acquérir la nationalité française.\n  \n Contenus et modalités de travail\n♦ Comment se repérer globalement dans l’ensemble des certifications linguistiques (les différences entre les tests et les diplômes par exemple) ?\n♦ Comment choisir en fonction de son projet\, des enjeux\, et des modalités des épreuves la bonne certification linguistique ?\n♦ Comment repérer les certificateurs agréés et les organismes ?\nCette séance propose un petit tour d’horizon des principales certifications linguistiques (tests / diplômes) et principaux organismes certificateurs (Education nationale / Chambre de Commerce et d’Industrie notamment).\nDes informations seront apportées sur la nature des épreuves des principales certifications et des attendus essentiels en matière de compétences linguistiques.\nUn temps d’échanges permettra également de répondre aux questions des participant.e.s et d’orienter sur des ressources en lien avec le sujet.\nPrésentiel : à Concerthau 23 A Place Le Sardinal 34200 Sète – NB : places limitées aux personnes ne pouvant suivre une visioconférence.\n\nPublics\n\n\n\n\nActeurs bénévoles ou salariés de l’accompagnement linguistique et acteurs de l’inclusion socioprofessionnelle.\n  \n  \n
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LOCATION:Association Concerthau et Visioconférence\, 23 A Place Le Sardinal\, SETE\, 34200
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SUMMARY:CERTIFIER SES COMPÉTENCES EN LANGUE FRANÇAISE : POURQUOI ET COMMENT ?
DESCRIPTION:\n\n\n\nPROGRAMME\nContexte\nDans le processus d’intégration sociale et économique des publics non francophones d’origine dans le pays d’accueil\, la certification en langue française peut jouer un rôle.\nElle peut notamment favoriser l’accès (et parfois être une condition pour accéder) à :\n·        un emploi dans certains secteurs professionnels\,\n·        une formation qualifiante nécessitant des prérequis\,\n·        à des études dans l’enseignement supérieur\,\nElle est également exigée pour l’obtention de certains titres de séjour et pour acquérir la nationalité française.\n  \n Contenus et modalités de travail\n♦ Comment se repérer globalement dans l’ensemble des certifications linguistiques (les différences entre les tests et les diplômes par exemple) ?\n♦ Comment choisir en fonction de son projet\, des enjeux\, et des modalités des épreuves la bonne certification linguistique ?\n♦ Comment repérer les certificateurs agréés et les organismes ?\nCette séance propose un petit tour d’horizon des principales certifications linguistiques (tests / diplômes) et principaux organismes certificateurs (Education nationale / Chambre de Commerce et d’Industrie notamment).\nDes informations seront apportées sur la nature des épreuves des principales certifications et des attendus essentiels en matière de compétences linguistiques.\nUn temps d’échanges permettra également de répondre aux questions des participant.e.s et d’orienter sur des ressources en lien avec le sujet.\n \nPublics\n\n\n\n\nActeurs bénévoles ou salariés de l’accompagnement linguistique et acteurs de l’inclusion socioprofessionnelle.\n  \n
URL:https://cria34.fr/agenda/certifier-ses-competences-en-langue-francaise-pourquoi-et-comment-2/
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SUMMARY:LES PUBLICS EN FRAGILITÉ AVEC LES COMPÉTENCES DE BASE : COMPRENDRE\, REPÉRER\, ORIENTER
DESCRIPTION:Objectifs de ces séances de sensibilisation généralistes\n\nComprendre globalement les différentes situations \nIllettrisme\, analphabétisme\, FLE\, remise à niveau\, Français sur Objectifs Spécifiques : de quoi parle–t-on ?\n\n\n\n Partager une culture commune sur ce thème (éléments de définition\, données chiffrées et contexte\, principales caractéristiques des publics dans ces différentes situations)\, s’approprier quelques éléments sur la question de l’interculturalité pour les publics « allophones ».\n\n\nMesurer Les enjeux pour la société\, le monde du travail\, et les publics concernés.\n\n\nComment  repérer / accompagner ?\n\n\nS’approprier des éléments globaux sur le repérage des situations de fragilité face aux savoirs de base et à la langue française\, sur les indices « parlants » et quelques points de vigilance sur les différents publics en matières de postures professionnelles.\n\n\nQuelles solutions ?\nPolitiques publiques et dispositifs d’accès aux savoirs de base et à la langue française.\n **** \n Contenus et modalités de travail\n \n\n\nApport d’informations sur les différentes fragilités en savoirs de base et langue française\,  les freins en matière d’inclusion socio- professionnelle\, les différentes situations et comportements des publics en fragilité vis-à-vis des compétences de base ou de la langue cible (définitions et cadres de références\, illustration par des exemples de situations et d’expression des publics concernés).\n\n\nEchanges avec les participant(e)s sur les notions de repérage et d’accompagnement dans leur contexte : la prise en compte des différents indices dans le quotidien des acteurs de l’inclusion et de l’accompagnement\, ou des acteurs du monde du travail …\n\n\nApport d’informations sur les ressources / acteurs dans le domaine sur le territoire héraultais.\n\n\n Cette séance se fera en mode distanciel en visioconférence.\n\n  \n  \n  \n  \nPublics\nTout acteur intéressé par la problématique qu’il soit du domaine de l’insertion\, de la formation\, de la culture\, du monde professionnel etc.\n \n  \n
URL:https://cria34.fr/agenda/sensibilisation-aux-publics-en-fragilite-avec-les-savoirs-de-base-et-la-langue-francaise-7/
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SUMMARY:SENSIBILISATION A LA QUESTION DE L'ILLETTRISME
DESCRIPTION:Objectifs de ces séances de sensibilisation généralistes\n\n\nEn parler\, c’est déjà avancer !\nCes séances sur un court format visent à vous informer sur un phénomène qui concerne un nombre conséquent de personnes ayant pourtant été scolarisées en France.\nQue veut-on dire quand on parle d’illettrisme ?\nCombien de personnes connaissent ces situations et comment cela se traduit pour elles au quotidien comme au travail ?\nExiste-t’il des solutions sur notre territoire pour les accompagner à surmonter ces difficultés  ? Puis-je m’informer plus précisément sur ce sujet ?\n  \n Contenus et modalités de travail\n Apport d’informations sur la notion d’illettrisme\, l’impact du phénomène et  sur les principales ressources dans le domaine sur le territoire héraultais. Échanges avec les participants\n Cette séance se fera en visioconférence.\n\nUn lien de connexion sera adressé aux participants inscrits. \n  \nPublics\nTout acteur du domaine de l’insertion\, de la formation\,  du monde professionnel\, de la culture\, et qui souhaiterait un tout premier niveau d’information sur ce thème.\n \n  \n
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SUMMARY:Faciliter l'accès des publics en fragilité avec les compétences de base au livre et aux autres ressources culturelles des médiathèques
DESCRIPTION:La médiathèque\, lieu-ressource par excellence pour l’accès aux livres dans la commune\, est légitime de ce fait pour s’impliquer dans des actions d’aide aux personnes en situation d’illettrisme ou en fragilité avec la langue française. Cependant\, cette caractéristique de la médiathèque est à double tranchant : son image\, étroitement corrélée à celle du livre\, peut être vue comme un frein pour des non ou très fragiles lecteurs. \nLa médiathèque Garcia Lorca et le CRIA CEREGARD vous invitent à une rencontre d’échanges et d’exploration des pistes pouvant faciliter l’accès au livre des personnes en situation d’illettrisme ou en fragilité avec la langue française. \nJEUDI 19 avril de 9h30 à 12h00\n \nCette 1/2 journée émaillée d’échanges se découpera en 2 parties : \nPrésentation et échanges autour de ces différents points \n\nPartager une culture commune : Illettrisme\, Analphabétisme\, Français Langue Étrangère\, Illectronisme\, de quoi parle t-on exactement ?\nQuels freins\, enjeux\, et difficultés pour les publics concernés selon les situations mais aussi chez ceux qui les accueillent\, les conseillent et les accompagnent ?\n\n  \nPetite coopérative de solutions \n\nComment faciliter l’accès au livre et plus largement aux ressources et activités  de la médiathèque ? \nSur quoi agir (fonds/collection\, animation/médiation\, équipement/signalétique/classement\, partenariats et ressources du territoire)  ? \nPremiers éléments de réponse… (sous-groupes tournants).\n\n  \nAnimation : Stéphen BERTRAND (conseiller technique et pédagogique au CEREGARD) \n \nFiche descriptive Faciliter l’accès des publics en fragilité avec les compétences de base au livre et autres ressources culturelles des médiathèques 19.02.2026 \n
URL:https://cria34.fr/agenda/faciliter-lacces-des-publics-en-fragilite-avec-les-competences-de-base-au-livre-et-aux-autres-ressources-culturelles-des-mediatheques/
LOCATION:Montpellier – Médiathèque Garcia Lorca\, 162 avenue de Palavas\, Montpellier
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SUMMARY:BLA BLA PÉDAGO : DÉCOUVERTE ET APPROPRIATION DE L’OUTIL PÉDAGOGIQUE « REPUBLIX »
DESCRIPTION:PROGRAMME \n  \nContexte\nRepublix est à la fois un jeu\, un outil de formation et un outil pédagogique créé par l’équipe pédagogique de l’École Des Droits de l’Homme composée de juristes\, pédagogues et sociologues. \nIl permet à chacun d’intégrer les valeurs de la République Française et plus largement des droits de l’Homme pour mieux les défendre et les faire vivre au quotidien.\nÀ travers cette activité pédagogique et ludique\, Republix vise à déconstruire les stéréotypes\, à renforcer des connaissances\, à rectifier des idées fausses. \nPrésentée sous forme de jeu de plateau et de questions\, cette activité interactive mobilise aussi la solidarité et les capacités à travailler en groupe pour discuter et apprendre en jouant.\nUne façon éducative de se forger une réflexion personnelle\, un esprit critique et de débattre dans un cadre sécurisé. \nContenus et modalités de travail\nPrésentation globale du jeu\, de ses visées\, des notions abordées\, et des propositions d’utilisation de l’outil suivie d’une mise en situation de jeu\nÉchanges avec les participant(e)s autour de l’outil en lien avec leurs contextes pédagogiques et les typologies des publics accompagnés\nAppropriation de l’outil : discussions sur les transferts possibles dans les actions pédagogiques\, les adaptations\, modifications de l’outil pour plus de pertinence dans les différents contextes. \nNB : Séance uniquement en présentiel et en nombre limité \n Cette séance se déroulera à la médiathèque Garcia Lorca à Montpellier\n  \nCet outil peut être aussi présenté « en intra » à la demande des structures (nous contacter) \n  \n  \n  \n
URL:https://cria34.fr/agenda/bla-bla-pedago-decouverte-et-appropriation-de-loutil-pedagogique-republix-7/
LOCATION:Montpellier – Médiathèque Garcia Lorca\, 162 avenue de Palavas\, Montpellier
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SUMMARY:BLA BLA PÉDAGO : AUTOUR DES FICHES PÉDAGOGIQUES "PARLER MATHS"
DESCRIPTION: \n
URL:https://cria34.fr/agenda/bla-bla-pedago-autour-des-fiches-pedagogiques-parler-maths-3/
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SUMMARY:ACCOMPAGNER LES PUBLICS EN SITUATION D'ILLETTRISME
DESCRIPTION:Une fois la situation « repérée »\, comment aborder la problématique avec des publics en situation d’illettrisme ? Quelle posture d’accompagnement adopter ? Comment argumenter et inciter la personne à l’entame d’un parcours vers une (ré)appropriation des compétences de base ?\n  \nObjectifs\nIl s’agira pour les participant.e.s :\n\n\nDe s’approprier des éléments globaux de repérage des situations d’illettrisme\n\n\nDe comprendre les profils des publics en situation d’illettrisme\, les freins à l’œuvre\n\n\nD’avoir des éléments pour l’abord de la problématique avec la personne et pour la conduite de l’entretien\n\n\nD’identifier les leviers pouvant motiver la personne pour inciter à l’entame d’un parcours de formation\nContenus\n\n\nProblématique des personnes en situation d’illettrisme : une variété de causes\, de profils et …d’indices pour le repérage\,\n\n\nMesurer les enjeux\, les freins et les obstacles au quotidien pour les personnes\,\n\n\nL’abord de la problématique avec la personne\, la conduite d’entretien : techniques et posture\,\n\n\nFormation initiale / continue – Savoirs / Compétences : (ré)apprendre à l’âge adulte\, « dédramatiser » et « re-signifier » l’acte d’apprendre\,\n\n\nOuvrir le champ des possibles : des leviers propices au changement pour motiver la personne à aller vers une plus grande autonomie.\n\n\n\nModalités de travail\nCette formation sera dispensée en mode hybride (présentiel et distanciel) à Montpellier au CRIA (121 rue d’Athènes). Nombre de places en présentiel limité.\nA travers différents documents sources (courts métrages\, travaux sur les profils des personnes en situation d’illettrisme\, témoignages de parcours\, guides d’entretien) mais aussi à travers le récit expériences d’accompagnement des publics par les participant(e)s\, les différents points seront abordés de manière interactive. Un renvoi sur différentes ressources en lien avec les méthodologies d’accompagnement des publics en situation d’illettrisme complètera la séance.\nPublics\nCette ½ journée s’adresse aux intervenant(e)s des structures susceptibles d’accompagner ou d’orienter des publics en situation d’illettrisme. Il est recommandé d’avoir suivi au préalable une sensibilisation au repérage des situations d’illettrisme.\n\n  \n  \n
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SUMMARY:AUTOUR DE LA MÉDIATHÈQUE ANDRÉ MALRAUX : UN PHOTOLANGAGE ®
DESCRIPTION: \nContexte : \nPhotolangage® est un outil de communication en groupe\, basé sur un usage original de la photographie\, visant à favoriser la réflexion et les échanges. Cette approche interactive et socioculturelle met au cœur du dispositif le sujet en interaction avec d’autres et non le sujet en tant qu’individu seul. Les photographies sont choisies pour leur capacité à faire voir et à faire penser. Cette méthode a pénétré progressivement les champs de l’éducation\, de la formation\, de l’animation et de la thérapie. \nSuite à une sensibilisation à cette méthode l’an passé\, des agents de la médiathèque André Malraux ont créé un photolangage «  Connaître la MAM »  autour de la médiathèque pour mieux en connaître les services mais aussi connaitre les usages et attentes des publics sur le service proposé au sein de la métropole par celles et ceux qui la fréquentent.. ou pas encore… \nModalités de travail : \n♦ Choisir dans ces photographies en lien avec les équipements et services de la médiathèque crées par les agents plusieurs qui résonnent en vous au regard de la problématique posée en début de séance \n♦ S’exprimer et partager avec le groupe sur ce qu’elles évoquent et le pourquoi de ce  choix en lien avec la question de départ \n♦ Suggérer éventuellement des améliorations à ce photolangage réalisé \nPublic cible de la session : \nActeurs bénévoles ou salariés de l’accompagnement dans les compétences de base et la langue française\, de l’éducation\, de la médiation\, de l’inclusion socioprofessionnelle\, de la culture\, intéressés sur l’agglomération de Béziers. \n  \n \n \n \n
URL:https://cria34.fr/agenda/autour-de-la-mediatheque-andre-malraux-un-photolangage/
LOCATION:Médiathèque André Malraux\, Place du 14 Juillet\, BEZIERS\, 34500
CATEGORIES:Agenda,Cela va se passer
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SUMMARY:SE REPÉRER DANS LE PAYSAGE DES FORMATIONS EN SAVOIRS DE BASE ET LANGUE FRANÇAISE AFIN DE MIEUX ORIENTER
DESCRIPTION:\n\n\n\n\n\n\n \nContexte \nLes situations des publics en ce qui concerne les compétences de communication à l’oral comme à l’écrit sont variées. Publics allophones* ou bien publics en situation d’illettrisme ou de remise à niveau\, le vécu\,  les enjeux et projets d’apprentissage sont différents.\n \nSur notre territoire\, les réponses dans le domaine sont également plurielles. Réponses de proximité ou portées par des politiques publiques à travers des dispositifs ayant des spécificités dans leurs accès et leurs objectifs\, il est important de mieux les connaître pour orienter au mieux les publics. \nContenus et modalités de travail \n√ Comment se repérer globalement dans l’ensemble des formations linguistiques ? \n\nLes différents dispositifs et réponses sur le territoire : parcours OFII\, OEPRE\, AFC FLE\, ASL… les réponses de proximité\, les offres de remédiation ou de consolidation en compétences de base\,\n\nLeurs caractéristiques et leurs visées\,\nLes critères d’accès des publics à ces dispositifs et les parcours proposés.\n\n√ Comment choisir l’offre de formation qui convient en fonction des projets\, des enjeux\, des contraintes et des possibilités des publics  ? Et quels outils pour mieux orienter ? \nCette séance informative propose un petit tour d’horizon des principales réponses en formation linguistique. \nUn temps d’échanges permettra également de répondre aux questions des participant.e.s et d’orienter sur des ressources en lien avec le sujet. \nNB : Cette  séance se fera uniquement en visioconférence \nPublics \nActeurs de l’inclusion socioprofessionnelle et du secteur médicosocial\, acteurs de l’accompagnement en savoirs de base et langue française\, salariés ou bénévoles \n  \n*Qui a une autre langue première que celle du pays où il réside \n  \n  \n
URL:https://cria34.fr/agenda/se-reperer-dans-le-paysage-des-formations-en-savoirs-de-base-et-langue-francaise-afin-de-mieux-orienter/
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SUMMARY:ACCOMPAGNER LA PRISE EN MAIN DE L’ORDINATEUR ET DU SMARTPHONE PAR DES APPRENANTS PEU LECTEURS-SCRIPTEURS
DESCRIPTION: Une journée de professionnalisation \nanimée par Aurore BARROT\, consultante & formatrice de formateurs en Français Langue Etrangère\, alphabétisation\, illettrisme. \nCo-animée par Stéphen BERTRAND\, Conseiller technique et pédagogique à Ceregard\nObjectifs visés : \n⇒ Identifier des sites web et applications numériques permettant de comprendre et s’entraîner à utiliser les fonctions de base d’un ordinateur et d’un smartphone/tablette \n⇒ Organiser des séances accessibles à des adultes peu familiarisés avec le numérique et peu ou pas lecteurs scripteurs \nContenu : \n→ Accompagnement à la prise en main technique de quelques sites dédiés à l’entraînement aux compétences numériques de base \n→ Apport méthodologique sur les différents types d’activités d’apprentissage et l’articulation entre manipulation technique des appareils et compréhension de la logique de fonctionnement/possibilité de transposition sur d’autres appareils \nPublic cible de la session : \n♦ Intervenants professionnels (formateurs\, animateurs\, médiateurs\, travailleurs sociaux\, chargés d’insertion\, …) ou bénévoles\, accompagnant des publics en difficulté avec les compétences de base\, à l’aise ou non avec l’utilisation du numérique au quotidien.  \nAttention : Nombre limité en places ! \nMédiathèque Garcia Lorca Quartier Prés d’Arènes 162\, avenue de Palavas 34070 Montpellier\nAccès : Tramway : ligne 4 arrêt Garcia Lorca \nRenseignements : \nStéphen BERTRAND : 07 46 25 43 53 \n
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SUMMARY:L’ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE DU CODE DE LA ROUTE - Accompagner les apprenants en difficulté avec la langue française vers l’examen du code de la route
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SUMMARY:LES PUBLICS EN FRAGILITÉ AVEC LES COMPÉTENCES DE BASE : Comprendre\, repérer et orienter
DESCRIPTION:Objectifs de ces séances de sensibilisation généralistes\n\nComprendre globalement les différentes situations \nIllettrisme\, analphabétisme\, FLE\, remise à niveau\, Français sur Objectifs Spécifiques : de quoi parle–t-on ?\n\n\n\n Partager une culture commune sur ce thème (éléments de définition\, données chiffrées et contexte\, principales caractéristiques des publics dans ces différentes situations)\, s’approprier quelques éléments sur la question de l’interculturalité pour les publics « allophones ».\n\n\nMesurer Les enjeux pour la société\, le monde du travail\, et les publics concernés.\n\n\nComment  repérer / accompagner ?\n\n\nS’approprier des éléments globaux sur le repérage des situations de fragilité face aux savoirs de base et à la langue française\, sur les indices « parlants » et quelques points de vigilance sur les différents publics en matières de postures professionnelles.\n\n\nQuelles solutions ?\nPolitiques publiques et dispositifs d’accès aux savoirs de base et à la langue française.\n **** \n Contenus et modalités de travail\n \n\n\nApport d’informations sur les différentes fragilités en savoirs de base et langue française\,  les freins en matière d’inclusion socio- professionnelle\, les différentes situations et comportements des publics en fragilité vis-à-vis des compétences de base ou de la langue cible (définitions et cadres de références\, illustration par des exemples de situations et d’expression des publics concernés).\n\n\nEchanges avec les participant(e)s sur les notions de repérage et d’accompagnement dans leur contexte : la prise en compte des différents indices dans le quotidien des acteurs de l’inclusion et de l’accompagnement\, ou des acteurs du monde du travail …\n\n\nApport d’informations sur les ressources / acteurs dans le domaine sur le territoire héraultais.\n\n\n Cette séance se fera en mode hybride (présentiel / distanciel) en visioconférence.\n\nPRÉSENTIEL :  (nombre de places limité) : \nà l’association Concerthau Ile de Thau 23 A Le Sardinal 34200 Sète \n  \n  \nPublics\nTout acteur intéressé par la problématique qu’il soit du domaine de l’insertion\, de la formation\, de la culture\, du monde professionnel etc.\n \n  \n
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SUMMARY:SENSIBILISATION AU REPERAGE DES SITUATIONS D'ILLETTRISME (sur un 1er niveau)
DESCRIPTION:Objectifs de ces séances\nIllettrisme : de quoi parle–t-on ?\n\n\n\n Partager une culture commune sur le thème (éléments de définition\, données chiffrées et contexte\, principales caractéristiques des publics)\,\n\n\nMesurer Les enjeux pour la société\, le monde du travail\, et les publics concernés.\n\n\nComment le repérer ?\n\n\nS’approprier des éléments globaux sur le repérage des situations de fragilité face aux savoirs de base\, sur les indices « parlants » et quelques points de vigilance.\n\n\nQuelles solutions ?\nPolitiques publiques et dispositifs de lutte contre l’illettrisme\n **** \n Contenus et modalités de travail\n \n\n\nApport d’informations sur le phénomène\, les différentes situations et comportements des publics en fragilité vis-à-vis des compétences de base (définitions et cadres de références\, illustration par des exemples de situations et d’expression des publics concernés).\n\n\nEchanges avec les participant(e)s sur les notions de repérage dans leur contexte : la prise en compte des différents indices dans le quotidien des acteurs de l’inclusion et de l’accompagnement\, ou des acteurs du monde du travail …\n\n\nApport d’informations sur les ressources / acteurs dans le domaine sur le territoire.\n\n\n Cette séance se fera en mode distanciel .\n\nPublics\nTout acteur intéressé par la problématique qu’il soit du domaine de l’insertion\, de la formation\, de la culture\, du monde professionnel etc.\n \n  \n
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SUMMARY:SENSIBILISATION AU REPÉRAGE DES PERSONNES EN SITUATION D'ILLETTRISME (Approfondie)
DESCRIPTION:La sensibilisation approfondie vient enrichir celle sur de 1er  niveau.\nObjectifs :\n\n\nS’approprier des éléments supplémentaires sur les spécificités des publics en situation d’illettrisme par rapport aux autres publics (allophones ou en simple remise à niveau) pour améliorer l’analyse des freins et besoins\, et comprendre des attitudes et comportements.\n\n\nS’approprier des éléments plus précis sur le repérage des situations d’illettrisme\, sur les catégories d’indices pouvant servir au repérage\, sur les enjeux pour les publics\, et quelques éléments de posture en matière d’accueil / d’accompagnement.\n\n\nS’informer sur l’offre institutionnelle et de proximité pour mieux orienter sur le territoire héraultais\n\n\n Il est conseillé d’avoir suivi une sensibilisation sur un 1er niveau avant de suivre une sensibilisation approfondie. \n  \nContenus et modalités de travail\n Cette séance est proposée en mode hybride (présentiel et distanciel) à Montpellier au CRIA (121 rue d’Athènes).\n\n\n\nApport d’informations sur les différentes situations des publics vis-à-vis des compétences de base (définitions et cadres de références\, illustration par des exemples de situations et de productions de discours).\n\n\nÉchanges avec les participant(e)s sur les notions de repérage : la prise en compte des différents indices dans le quotidien des acteurs accompagnant les publics\, éléments globaux sur les attendus dans les compétences de base selon les référentiels.\n\n\nApport d’informations sur les ressources / acteurs dans le domaine sur le territoire héraultais.\n\n\n\nPublics\n Tout acteur intéressé par la problématique qu’il soit du domaine de l’insertion\, de la formation\, de la culture\, du monde professionnel etc.\n  \nPrésentation illustrée d’exemples de productions des publics\, d’études de cas\, de témoignages reliant les apports théoriques aux expériences professionnelles des participants.\nBulletin d’inscription\nFiche descriptive Sensibilisation-1er-niveau-et-approfondie-reperage-illettrisme-CRIA-34-2024 bis \n
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SUMMARY:AGIR EN MODE ASL (Atelier Socio-Linguistique) - 1ère approche
DESCRIPTION:\n\n\n Dès 2004 les équipes du CLP* (M. DE FERRARI\, B. FORZY\, M. NGUYÊN)\, ont formalisé des dynamiques de projet liées aux actions de socialisation menées par les différents acteurs à travers un guide**. La finalité des projets de ces actions étaient de permettre aux publics accueillis d’atteindre une autonomie sociale leur permettant d’agir de façon harmonieuse dans la société française et de faire des choix pertinents. Cette autonomisation devant également leur permettre de construire des parcours (formation\, participation citoyenne\, vie professionnelle) cohérents et adaptés à leurs souhaits. Les contenus de ce guide se structuraient selon une logique d’appropriation des espaces sociaux et culturels de proximité et de l’environnement sociétal (faits de société) en vue de faciliter les processus d’intégration et d’appartenance socio-citoyenne des publics. Ces contenus mettaient en relief les implications pédagogiques en termes de compétences à acquérir tant pour le public apprenant que pour l’animateur s’inscrivant dans une démarche d’atelier sociolinguistique (ASL) \n*Comité de liaison pour la promotion des migrants et des publics en difficulté d’insertion – **Guide descriptif des Actions socialisantes à composante langagière (Ile de France \, 2004) \nPROGRAMME\nObjectifs\n  \nIl s’agira de :\n     Comprendre la démarche de mise en œuvre d’un atelier sociolinguistique et les principes sous-jacents.\n     Savoir comment utiliser les espaces sociaux comme supports d’activité d’apprentissage langagier\n  \nContenus\n     Contexte et principes généraux de la démarche ASL\n     Accueil et évaluation des besoins du public des ASL (points de vigilance)\n     Lien entre compétences sociales et compétences linguistiques\n     Comment utiliser un espace social ou culturel pour développer les habiletés langagières ?\n     Repérer les grandes lignes d’une séquence pédagogique en ASL (les différentes phases)\n      Élaborer une séquence pédagogique en lien avec des espaces sociaux/culturels/économique\n     Présenter sa séquence pédagogique / Retours sur les travaux réalisés\n  \nModalités de travail\nSéance proposée en mode distanciel. Vérification des connexions 5 mn avant pour les participants à distance. \n  A travers différents documents sources autour des ASL présentation de la démarche pédagogique et échanges avec les participant.e.s et mise en pratique  (élaboration d’une séance pédagogique selon la démarche « ASL » ) \n\n  \n \n\n\n\n
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SUMMARY:BLA-BLA PÉDAGO « AUTOUR DES MÉTHODES SUR LES 1ERS NIVEAUX EN LANGUE FRANÇAISE : ON EN PARLE »
DESCRIPTION:Le bla-bla pédago est un espace de rencontre convivial et thématique d’environ 2h00 qui s’adresse aux acteurs de la formation et de l’accompagnement (salariés ou bénévoles des structures de proximité ou organismes)\, qui peuvent être concerné(e)s par la maîtrise des compétences de base et de la langue française. Il se propose d’être un espace d’échanges sur des pratiques et des thématiques (avec l’aide d’un conseiller du centre de ressources) sur différents aspects :\nPostures et modes d’accompagnement ainsi que d’accueil des publics\,\nPublics cibles\, situations\, freins et besoins\, enjeux\,\nModèles et références didactiques\nOutils / supports\, activités pédagogiques mobilisés\,\nDispositifs et offres de formation sur le territoire \nPROGRAMME\nContexte\nLes tout premiers niveaux en savoirs de base et langue française ne sont pas forcément les plus simples à accompagner. Les éditeurs de méthodes proposent quelques outils (un peu moins dans leurs catalogues que ceux dédiés aux niveaux intermédiaires ou avancés)\, qui n’évitent pas toujours le piège des prérequis. De nombreux outils méthodologiques ont également été produits par les acteurs de terrain…\nPour les formateurs / accompagnateurs en savoirs de base et langue française\, il s’agit de se les approprier dans un premier temps\, parfois de les combiner et de les enrichir pour mettre en musique des actions pédagogiques pertinentes. \nContenus et modalités de travail \nCette séance est proposée en présentiel\nOn découvre!\nPrésentation de plusieurs outils / supports pédagogiques visant les 1ers niveaux du CECR (A1.1 / A1 / A2) ainsi que des ressources issues de la mallette « POP ALPHA » \nsoit déjà présents au CRIA\nsoit amenés par les participant.e.s \nOn commente\, on explore les possibilités pédagogiques \nEchanges avec les participant(e)s autour de leurs contextes pédagogiques\, des typologies des publics accompagnés\, des outils et supports (qualités et limites) \nOn va plus loin \nRenvoi sur des ressources (sitographie / bibliographie) par le CRIA en fonction des problématiques surgies dans les échanges \nNB : Les participant(e)s sont invités à amener des méthodes et supports sur lesquels ils souhaitent échanger lors de cette séance. \n
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LOCATION:Montpellier (lieu à définir)\, Lieu à définir\, Montpellier
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SUMMARY:BLA BLA PÉDAGO : LA CHANSON DANS L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ET CULTURE FRANÇAISE\, VOUS FAITES COMMENT ?
DESCRIPTION:Le bla-bla pédago est un espace de rencontre convivial\, régulier et thématique d’environ 2 à 3h qui s’adresse aux acteurs  de la formation (salariés ou bénévoles des structures de proximité ou organismes)\, qui peuvent être concerné(e)s par la maîtrise des compétences de base et de la langue française. Il se propose d’être un espace d’échange sur des pratiques et des thématiques (avec l’aide d’un conseiller du CRIA) sur différents aspects : \nPostures et modes d’accompagnement ainsi que d’accueil des publics\, \nPublics cibles\, situations\, freins et besoins\, enjeux\, \nModèles et références didactiques  \nOutils / supports\, activités pédagogiques mobilisés\, \nDispositifs et offres de formation sur le territoire \n  \nSur un air de … la chanson dans l’apprentissage de la langue et culture françaises : vous faites comment ?\nPROGRAMME \nContexte \nLouis-Jean Calvet\, professeur émérite des Universités d’Aix-en-Provence et de la Sorbonne\, fut le premier à proposer d’aborder la chanson en classe de français langue étrangère\, il a également fait de la chanson un objet d’étude de la sociolinguistique. Pour lui\, tout est bon dans la chanson\, il n’y a rien à jeter\, le linguiste ou le sémiologue doivent accorder autant d’importance aux paroles qu’à la musique. Il part également à la rencontre des mots sous les notes\, en établissant que la musique peut jouer un rôle sémantique. \nRéduire l’apprentissage de la langue à l’assimilation de vocabulaire\, de structures de phrases\, de règles grammaticales et d’un contenu de civilisation préétabli\, équivaut à enseigner… une langue morte pour Michel Boiron directeur du CAVILAM. L’apprentissage d’une langue devrait se définir au sens large\, comme une approche faisant appel à tous les sens : l’ouïe\, le toucher\, le goût\, l’odorat\, la vue. La chanson et la musique sont des sollicitations affectives et esthétiques non verbales. Bien présentées\, elles peuvent générer des accès fructueux à la langue. La chanson est un lien avec la culture de l’autre dans sa diversité. Elle est un lieu de découverte de la réalité multiculturelle française et francophone. Elle a aussi une mission de plaisir\, de divertissement… Le français n’est pas  uniquement fait pour travailler\, pour faire des exercices. On peut rire\, danser\, s’amuser avec des chansons… en français. \n  \nContenus et modalités de travail \n\nÉchanges avec les participant(e)s autour de leurs contextes pédagogiques\, des typologies des publics accompagnés\,\nÉchanges autour des outils et supports mis en œuvre autour de la thématique et des pratiques d’enseignement développées par les participant.e.s\,\nCréation en sous-groupe d’une séance pédagogique ayant la chanson en support.\n\nPRÉSENTIEL SUR BÉZIERS : CRIA 43 bis avenue Voie Domitienne – 2ème étage au-dessus du restaurant » la Pataterie ». Nombre de places limité. \nPRÉSENTIEL SUR MONTPELLIER : CRIA 121 rue d’Athènes Nombre de places limité. \nFiche descriptive Blabla pédago Sur un air de … la chanson dans l’apprentissage de la langue et culture françaises Vous faites comment \n
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SUMMARY:LES NIVEAUX A2 / B1 DU CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES (CECRL) : QUELQUES ÉLÉMENTS POUR CRÉER DES SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES
DESCRIPTION:PROGRAMME \nObjectifs globaux \nAider les bénévoles impliqués dans l’accompagnement linguistique à:\n– s’approprier quelques éléments essentiels du Cadre Européen Commun de Référence pour l’enseignement des langues (CECRL)\n– décliner des objectifs pédagogiques et créer des progressions d’apprentissage langagiers\, avec des activités et supports variés sur les niveaux élémentaires ou intermédiaires (A2/B1) de ce Cadre de référence \nOrienter sur des ressources pédagogiques en congruence avec :\n– les besoins langagiers des publics accompagnés à ces niveaux\n– les besoins en outils supports de formation des bénévoles\n– les indicateurs proposés par ce Cadre de référence commun (domaines\, niveaux de compétences…) \nLes participants bénévoles pourront amener quelques-uns des outils pédagogiques avec lesquels ils travaillent. \nFiche descriptive les niveaux A2 et B1 du CECR Quelques éléments – 28.04.2026 \n
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SUMMARY:Bla Bla pédago : "ÉLABORER UN SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE EN FONCTION DES PUBLICS ET DES NIVEAUX"
DESCRIPTION:Le bla-bla pédago est un espace de rencontre convivial\, régulier et thématique de 2h00 qui s’adresse aux acteurs de la formation (salariés ou bénévoles des structures de proximité ou organismes)\, qui peuvent être concerné(e)s par la maîtrise des compétences de base et de la langue française. Il se propose d’être un espace d’échanges sur des pratiques et des thématiques (avec l’aide d’un conseiller du centre de ressources) sur différents aspects :\nPostures et modes d’accompagnement ainsi que d’accueil des publics\,\nPublics cibles\, situations\, freins et besoins\, enjeux\,\nModèles et références didactiques \nOutils / supports\, activités pédagogiques mobilisés\,\nDispositifs et offres de formation sur le territoire \nPROGRAMME \nContexte\nUn scénario pédagogique est un ensemble qui inclue le déroulement d’une activité d’apprentissage\, la définition des objectifs\, la planification des tâches\, la description des tâches des apprenants et des modalités d’évaluation. Dans un scénario pédagogique\, l’enseignant / formateur précise les rôles\, les activités ainsi que les ressources et outils associés à la mise en œuvre des activités.\nLe scénario a donc un triple rôle : il définit précisément l’activité proposée aux apprenants sur l’objet pédagogique interactif ; il spécifie également le contrôle qui sera fait de la progression de l’apprenant durant cette activité ; il détermine enfin l’assistance pédagogique qui lui sera fournie automatiquement en fonction de sa progression.\nCette notion de scénario se retrouve donc dans celle de « séquence » et certaines approches pédagogiques (simulations globales\, « serious games »\, entrées culturelles et entrées par projets) ainsi que certaines certifications (le DCL FLE par exemple) usent de cette notion. \nContenus et modalités de travail\nObjectifs – Tâches – Scénario\nÉchanges avec les participant(e)s autour de leurs contextes pédagogiques\, des typologies des publics accompagnés et des projets déjà identifiés\nApports d’éléments autour de la notion de scénario pédagogique\nComment je fais d’habitude ?\nA partir des expériences des participant.e.s nous essaierons de rebondir et de dégager les points essentiels de leurs pratiques en matière d’élaboration de scénario d’apprentissage langagier\nComment je pourrais faire également et enrichir ma pratique ?\nAppropriation d’une méthodologie à travers l’élaboration (par petits groupes) d’une ébauche de scénario pédagogique adaptée aux publics et contextes respectifs de chacun.e. \n
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SUMMARY:ACCOMPAGNER ET ÉVALUER LES TOUT PREMIERS APPRENTISSAGES EN LANGUE FRANÇAISE : LE NIVEAU A1.1
DESCRIPTION:Le Niveau A 1.1 pour le français correspond à un maillon manquant dans l’échelle du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) conçu au départ pour des apprenants scolarisés. Nous avions besoin d’un tout premier niveau qui soit accessible à tous les apprenants\, qu’ils soient scolarisés ou non dans pays d’origine\, et qui s’intègre naturellement dans ce dispositif. Il y occupe une place intermédiaire entre un niveau  » zéro  » et le niveau A1\, correspondant au niveau de l’utilisateur élémentaire de la langue. Il constitue à ce titre la première marche de validation des connaissances langagières et relève d’une démarche novatrice.\n  \nObjectifs\nIl s’agira :\n\n\nDe s’approprier des éléments globaux sur les habiletés langagières attendues au niveau A1.1 à l’oral et à l’écrit\n\n\nDe pouvoir élaborer des séances d’apprentissage en lien avec ce niveau\n\n\nD’avoir des éléments pour mesurer les acquis dans ce niveau\n\n\n  \nContenus\n\n\nSpécificités du niveau A1.1\n\n\nUne progression pas à pas\, les différents paliers du niveau A1.1\n\n\nExemples de tâches communicatives au niveau A1.1\n\n\nMesurer les acquis au niveau A1.1\, l’exemple de la certification DILF : la part de l’oral\, la part de l’écrit\, la part du linguistique\, la part du pragmatique…\n\n\n\nModalités de travail\nCette séance est proposée en mode hybride (présentiel et distanciel) à Béziers au CRIA (45 avenue de la Voie Domitienne\, 2ème étage\, au-dessus du restaurant « La Pataterie »). Nombre de places limité.\nA travers différents documents sources (référentiel\, méthodes\, exemples de productions) mais aussi à travers le récit des expériences d’accompagnement des publics par les participant(e)s\, les différents points seront abordés de manière interactive.\nUn travail en sous-groupe sera proposé en vue d’élaborer une séance d’apprentissage visant le niveau A1.1 et des points de repère pour évaluer.\nUn renvoi sur différentes ressources en lien avec les méthodologies d’accompagnement des publics complètera la séance.\n  \nPublics\nCette séance s’adresse aux intervenants accompagnant des publics (grands débutants en langue française ou en situation d’alphabétisation).\nAttention nombre limité de participant.e.s.\nBulletin d’inscription\n
URL:https://cria34.fr/agenda/accompagner-et-evaluer-les-tout-premiers-apprentissages-en-langue-francaise-le-niveau-a1-1-4/
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SUMMARY:ARTICULER LES RÉPONSES SUR UN TERRITOIRE :  PRÉSENTATION DE « LECTIO » AUX STRUCTURES DE PROXIMITÉ.
DESCRIPTION:Contexte \nFinancé par la région Occitanie\, « LECTIO » est l’un des dispositifs les plus importants dans le domaine qui maille tout le territoire Occitanie et accueille des publics en réappropriation et consolidation des compétences de base (dont le numérique).  \nCe dispositif est mis en œuvre par un groupement de formation dont le mandataire sur les territoires de Montpellier – Lunel – Sète et de Béziers – Agde est le Centre Régional de Formation Professionnelle (CRFP). Le nord de l’Hérault (Ganges\, Le Vigan\, Lodève) étant confié à l’IFAD. \nCertains des apprenants qui fréquentent les structures de proximité (associations de quartier\, caritatives etc.) peuvent bénéficier de ce dispositif de droit commun (LECTIO) et y être orientés pour bénéficier d’un parcours de formation plus intensif et conséquent\, parfois plus adapté à leur projet d’insertion. \nÀ l’inverse\, le CRFP et ses partenaires\, ont tout intérêt également à connaître un peu mieux les acteurs et l’offre de proximité du territoire. Il pourrait ainsi réorienter vers les structures de proximité des publics qui ne remplissent pas les critères d’éligibilité à LECTIO : par exemple des publics en situation d’alphabétisation ou des publics allophones relevant du FLE mais qui n’ont pas tout à fait atteint le niveau nécessaire en langue française pour intégrer ce dispositif. \nIl s’agit donc de créer des passerelles\, des complémentarités. Permettre de quitter l’offre de proximité pour un dispositif de droit commun plus avantageux à un moment du projet\, ou aider à atteindre en amont dans la structure de proximité les prérequis pour une poursuite de parcours plus intensive au sein de LECTIO. L’enjeu est de conserver les dynamiques de parcours et d’éviter les ruptures. \n  \nObjectifs de cette rencontre \n\nPrésenter le dispositif LECTIO\, sa mise en œuvre\, ses modalités aux structures de proximité (orientation\, inscription)\nÉchanger avec le/la chargé.e de coordination et l’un des formateurs autour des principales visées pédagogiques de ce dispositif\nPrésenter l’offre de proximité aux acteurs du dispositif LECTIO\nCréer des complémentarités et des synergies sur le territoire pour éviter des ruptures de parcours dans l’apprentissage des compétences de base.\n\n  \n Modalités \n\nPrésentation du dispositif LECTIO directement dans l’organisme de formation avec visite des espaces de formation dédiés\nTémoignage de stagiaires en parcours\nÉchanges entre le CRFP\, ses partenaires de formation et les différents acteurs des structures de proximité qui présentent leur offre à leur tour\nPrise de contact entre les différents acteurs\n\n  \n  \n  \n  \n  \n  \n
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SUMMARY:ARTICULER LES RÉPONSES SUR UN TERRITOIRE :  PRÉSENTATION DE « LECTIO » AUX STRUCTURES DE PROXIMITÉ.
DESCRIPTION:Contexte \nFinancé par la région Occitanie\, « LECTIO » est l’un des dispositifs les plus importants dans le domaine qui maille tout le territoire Occitanie et accueille des publics en réappropriation et consolidation des compétences de base (dont le numérique).  \nCe dispositif est mis en œuvre par un groupement de formation dont le mandataire sur les territoires de Montpellier – Lunel – Sète et de Béziers – Agde est le Centre Régional de Formation Professionnelle (CRFP). Le nord de l’Hérault (Ganges\, Le Vigan\, Lodève) étant confié à l’IFAD. \nCertains des apprenants qui fréquentent les structures de proximité (associations de quartier\, caritatives etc.) peuvent bénéficier de ce dispositif de droit commun (LECTIO) et y être orientés pour bénéficier d’un parcours de formation plus intensif et conséquent\, parfois plus adapté à leur projet d’insertion. \nÀ l’inverse\, le CRFP et ses partenaires\, ont tout intérêt également à connaître un peu mieux les acteurs et l’offre de proximité du territoire. Il pourrait ainsi réorienter vers les structures de proximité des publics qui ne remplissent pas les critères d’éligibilité à LECTIO : par exemple des publics en situation d’alphabétisation ou des publics allophones relevant du FLE mais qui n’ont pas tout à fait atteint le niveau nécessaire en langue française pour intégrer ce dispositif. \nIl s’agit donc de créer des passerelles\, des complémentarités. Permettre de quitter l’offre de proximité pour un dispositif de droit commun plus avantageux à un moment du projet\, ou aider à atteindre en amont dans la structure de proximité les prérequis pour une poursuite de parcours plus intensive au sein de LECTIO. L’enjeu est de conserver les dynamiques de parcours et d’éviter les ruptures. \n  \nObjectifs de cette rencontre \n\nPrésenter le dispositif LECTIO\, sa mise en œuvre\, ses modalités aux structures de proximité (orientation\, inscription)\nÉchanger avec le/la chargé.e de coordination et l’un des formateurs autour des principales visées pédagogiques de ce dispositif\nPrésenter l’offre de proximité aux acteurs du dispositif LECTIO\nCréer des complémentarités et des synergies sur le territoire pour éviter des ruptures de parcours dans l’apprentissage des compétences de base.\n\n  \n Modalités \n\nPrésentation du dispositif LECTIO directement dans l’organisme de formation avec visite des espaces de formation dédiés\nTémoignage de stagiaires en parcours\nÉchanges entre le CRFP et les différents acteurs des structures de proximité qui présentent leur offre à leur tour\nPrise de contact entre les différents acteurs\n\nFiche-descriptive-Articuler-les-reponses-de-proximite-avec-LECTIO-2 avril-2026 \n  \n
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LOCATION:CRFP\, 1350 av. Albert Einstein Bât. 11\, MONTPELLIER\, 34000\, France
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SUMMARY:BLA BLA PÉDAGO : COMPÉTENCES LINGUISTIQUES ET CULTURELLES\, QUELLES ARTICULATIONS ? ON EN PARLE…
DESCRIPTION:Contexte \nLa compétence culturelle désigne cet ensemble de connaissances et de repères culturels qui\, en sus de la maîtrise linguistique\, ne pourront qu’améliorer l’intercompréhension entre membres de culture différente en situation de communication. \nPour Porcher\, la compétence culturelle est profondément ancrée dans la langue. « Elle est une condition nécessaire aux capacités proprement linguistiques dans la mesure où la langue est une pratique sociale ». Holec insiste lui aussi sur « la reconnaissance des « sous-entendus » dans les discours\, ainsi que sur les règles socioculturelles et les conventions sociolinguistiques qui doivent être exploitées en classe au moyen d’une pédagogie dans laquelle l’apprenant aura à exercer son sens critique et un certain talent de médiation ». L’ensemble des auteurs s’accordent à penser que la compétence culturelle est déterminante sur le plan de la communication. Pour les publics étrangers et non francophones d’origine s’installant durablement dans notre pays\, l’apprentissage de la langue française n’est pas simplement conçu comme la maîtrise « technique » d’un code de communication mais comme le moyen et la fin d’une intégration sociale\, économique et citoyenne des personnes qui ont choisi la France comme terre d’accueil. L’apprentissage de la langue inclut la compréhension des principes fondamentaux qui fondent la vie en société dans notre pays et notamment les valeurs de la République. \nContenus et modalités de travail \n\nPrésentation globale et succincte de cette notion de compétence culturelle\, des enjeux pédagogiques (développement des habiletés langagières en contexte)\nÉchanges avec les participant(e)s autour de leurs contextes pédagogiques\, des typologies des publics accompagnés\, des outils et supports mis en œuvre autour de la thématique\nAppropriation de la notion à travers l’élaboration (par petits groupes) d’une séance pédagogique articulant compétences linguistiques et culturelles\n\nLa séance est proposée en mode hybride (présentiel / distanciel). \nPrésentiel : à Montpellier au CRIA (121 rue d’Athènes) – Nombre de places limité. \n
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SUMMARY:LES ATELIERS DE CRÉATIVITÉ : QUELS APPORTS POSSIBLES EN EXPRESSION ÉCRITE ET ORALE EN FLE ET SAVOIRS DE BASE
DESCRIPTION: \n
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SUMMARY:CERTIFIER SES COMPÉTENCES LINGUISTIQUES ET CIVIQUES : comment et pourquoi ?
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LOCATION:Médiathèque Garcia Lorca\, 162 avenue de Palavas\, Montpellier\, 34070\, France
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SUMMARY:AUTOUR DU WEBINAIRE DOC EN STOCK : « POURQUOI LE NUMÉRIQUE FACILITE L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS »
DESCRIPTION:Le projet Doc en stock propose des premiers repères et des ressources pédagogiques pour alimenter la mise en place d’ateliers d’apprentissage du français auprès de personnes étrangères. Sont produits notamment des webinaires d’une heure proposés par les Centres Ressources Illettrisme et Analphabétisme\, réunis dans le cadre de ce projet. Ces webinaires sont de véritables occasions d’approfondir un thème avec l’apport d’un expert et des temps d’échanges interactifs ! \nAvec « Autour du webinaire »\, CEREGARD – CRIA 34 propose de prolonger la thématique abordée avec un temps d’échange. \nPROGRAMME\n Contenus et modalités de travail \n1er temps : \nDiffusion des éléments clés du webinaire « Le numérique\, un avantage clé pour apprendre le français aux migrants\, en diversifiant les situations et les modalités d’apprentissages. » (40 à 50 mn) : \nPar Jean VANDERSPELDEN (Consultant « Apprenance\, FOAD/AFEST\, Numérique & Territoires » – Normandie) \n2ème temps : \nÉchanges avec les participants sur les points essentiels développés par l’intervenant expert (1h10) : \n  \nComment je fais d’habitude ? \n Échanges autour de leurs contextes pédagogiques\, des typologies des publics accompagnés et des pratiques pédagogiques sollicitant le numérique et sur la mise en œuvre. \nMes réactions face aux apports du webinaire \n Échanges autour des arguments développés par l’expert (multicanalité\, variété des supports\, et situations et modalités d’apprentissage) et des ressources conseillées\, ainsi qu’autour des points de vigilance et autres freins à considérer dans l’apprentissage de la langue française. \nQuelle extension/transfert pour les publics en fragilité sur les savoirs de base ?   \nÉchanges autour des arguments développés par l’expert sous le prisme cette fois-ci de l’apprentissage des savoirs de base et des publics en situation d’illettrisme. \nRenseignements\n07 46 25 43 53 \nsbertrand@ceregard.com \n  \n  \n\n
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LOCATION:En visio-conférence
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SUMMARY:"(RÉ)APPRENDRE AVEC LIRE ÉCRIRE EN FRANÇAIS" ET "ALPHABÉTISATION VOCABULAIRE ILLUSTRÉ"
DESCRIPTION:\n\n\nLire et écrire en français propose une approche progressive de l’apprentissage du français pour adultes peu ou non scolarisés. Ce livre a pour but l’initiation à la lecture et à l’écriture\, combinant la capacité de communication orale\, la capacité d’observation et de mémorisation ainsi que le développement des capacités à résoudre des situations personnelles ou professionnelles. Il convient aux publics allophones en alphabétisation (infra A1 du CECRL) ainsi qu’aux publics en situation d’illettrisme (Degré 1 ANLCI) \nAlphabétisation Vocabulaire illustré est un cahier progressif pour acquérir le vocabulaire indispensable à l’apprentissage du français\, pour les adultes grands débutants\, peu ou non scolarisés\, en situation d’illettrisme ou migrants. Il est composé de 30 fiches proposant une démarche très progressive et permettant l’acquisition du vocabulaire indispensable au quotidien. Ces fiches fournissent aux apprenants les moyens d’approfondir leur connaissance de la langue française\, en proposant également : l’étude des sons\, des points de grammaire et de conjugaison\, des exercices de compréhension orale et écrite et de production écrite. \nLes nombreuses activités proposées abordent des situations de la vie de tous les jours\, proches des préoccupations des apprenants : faire des courses\, aller chez le médecin\, utiliser les transports… L’ouvrage est accompagné de 30 exercices audio\, téléchargeables au format mp3. Fortes de leur expérience\, les auteures ont conçu un ouvrage clés en main et facile à utiliser. \nPROGRAMME\nContenus et modalités de travail\n   ♦ Présentation des caractéristiques de ces outils : Pour qui et dans quel contexte ? Nature et organisation des contenus et activités proposés\, spécificités des outils et exploitations pédagogiques possibles.\n  ♦ Échanges avec les participant(e)s autour de leurs contextes pédagogiques\, et des outils présentés.\n♦ Une remontée des questions spécifiques des participants sera faite à l’auteure des ouvrages (Farideh TOUCHARD)\n\n\n\n\n\n\n\nSéance proposée en présentiel au CRIA\, 121 rue d’Athènes 34000 Montpellier \nPrésentation de Apprendre à lire et écrire en Français – Alphabétisation vocabulaire illustré de Farideh Touchard \n\n\n\n\n
URL:https://cria34.fr/agenda/apprendre-avec-lire-ecrire-en-francais-et-alphabetisation-vocabulaire-illustre-2/
LOCATION:CRIA34 Montpellier\, 121 rue d'Athènes\, Montpellier\, 34000
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