Les institutions publiques (Préfecture de Région, Commissariat à la prévention et lutte contre la pauvreté, Conseil Régional) ont d’abord pu rappeler l’importance de la problématique en matière d’inclusion socioprofessionnelle,  et l’intérêt aujourd’hui de disposer d’une enquête au plus près des territoires qui permettra :

– de mieux prendre la mesure de certaines fragilités dans les savoirs de base et les compétences numériques en lien avec la pauvreté

– d’envisager des leviers d’action adaptés.

Le CARIF OREF et l’ANLCI ont restitué et commenté plus en détail la méthodologie adoptée dans la réalisation de cette enquête et les résultats obtenus.

Des témoignages de personnes en situation de fragilité sur les savoirs de base et le numérique ont pu être entendus.

Des tables-rondes axées sur la prévention, le repérage et l’accompagnement des situations d’illettrisme et d’illectronisme ont ensuite été animées par des acteurs de l’éducation nationale, du livre et de la lecture, du milieu associatif, des services publics de l’emploi, de la formation des adultes et de l’inclusion numérique, mais aussi des centres de ressources. Un zoom a été fait sur certaines actions phares en région.

L’ensemble des Centres de Ressources Illettrisme Alphabétisation, les chargés de mission de la Région et du CARIF-OREF impliqués sur cette thématique ainsi que quelques représentants de plateforme linguistique, se sont retrouvés à cette occasion.

Le CARIF-OREF Occitanie publie aujourd’hui les premiers chiffres de cette grande enquête régionale « illettrisme-illectronisme et pauvreté » qu’il a menée avec le soutien financier du Commissaire à la prévention et la lutte contre la pauvreté.

Réalisée en partenariat avec l’Agence Nationale de Lutte contre l’Illettrisme (ANLCI), cette publication donne les chiffres clefs inédits de l’illettrisme et de l’illectronisme en Occitanie. Elle permet de mieux comprendre la réalité des personnes concernées selon leurs caractéristiques socioéconomiques (âge, sexe , diplôme, etc..). L’Occitanie est, en outre, la première région à avoir mené une enquête croisant les thématiques illettrisme-illectronisme avec le prisme de la pauvreté.

On peut découvrir sur le portail  dédié à la lutte contre l’illettrisme du CARIF-OREF Occitanie ( et télécharger) ce premier état des lieux.

https://www.profiloccitanie.fr/actualites/non-classe/premier-etat-des-lieux-sur-lillettrisme-et-lillectronisme-en-occitanie/

rencontrent des difficultés dans le domaine de la lecture.

Plus de 750 000 jeunes âgés de 16 à 25 ans, de nationalité française, ont participé au test d’évaluation de la lecture lors de la Journée défense et citoyenneté (JDC) en 2022.

Près de la moitié d’entre eux peut être considérée en situation d’illettrisme. Par ailleurs, plus d’un jeune sur dix a une maîtrise fragile de la lecture. Enfin, plus des trois quarts des lecteurs sont efficaces. Les performances en lecture progressent avec le niveau d’études. Elles sont globalement plus élevées chez les filles que chez les garçons. Les jeunes des Départements et Région d’Outre Mer sont particulièrement concernés par les difficultés de lecture. En France métropolitaine, c’est dans la moitié nord que les difficultés de lecture sont les plus fréquentes.

50,6 % des jeunes qui n’ont pas dépassé le niveau collège ont des difficultés de lecture.

Les garçons plus souvent en difficulté que les filles.

Dans la France métropolitaine, les départements du nord de la France ou entourant l’Île-de-France sont plus touchés par les difficultés en lecture.

4,9 % des jeunes peuvent être considérés en situation d’illettrisme.

L’étude des différents profils des 11,2 % de jeunes dont la compréhension en lecture est très faible (profils 1 à 4), voire inexistante,
permet de préciser la nature des difficultés qu’ils rencontrent. Ceux qui rencontrent les difficultés les plus sévères (profils 1 et 2), et qui représentent 4,9 % de l’ensemble, se caractérisent par un déficit important de vocabulaire. De surcroît, les jeunes du profil 1 (3,1 %) n’ont pas installé les mécanismes de base de traitement du langage écrit. Les jeunes du profil 1 et 2 peuvent être considérés en
situation d’illettrisme, selon les critères de l’ANLCI (Agence nationale de lutte contre l’illettrisme).

POUR EN SAVOIR PLUS :
Retrouvez la Note d’Information 23.22, ses figures et données complémentaires sur :

https://www.education.gouv.fr/journee-defense-et-citoyennete-2022-plus-d-un-jeune-francais-sur-dix-en-difficulte-de-lecture-378302

Le CRIA 34 étant intervenu sur un webinaire consacré au Français à visée professionnelle l’an passé et ayant invité les enseignantes chercheuses Cécile MEDINA (notre journée thématique sur l’évaluation) et Chantal PARPETTE (sur l’élaboration d’un cours de FOS), nous relayons cette journée d’étude accessible en distanciel qui les implique. Cette journée  fait aussi partie des attentes des acteurs de notre territoire…

Journée d’étude

 Penser les formations en FLE en contextes professionnels ou pré-professionnels

Le 15 juin 2023 – 9h-17h

Université de Franche-Comté – Centre de Linguistique Appliquée – Besançon

Cette journée d’étude s’intéressera à l’enseignement du français (FLE, FLP, FLI,FLS,FOS) aux allophones accueillis dans les dispositifs de formations professionnelles et pré-professionnalisantes (lycées professionnels, Centres de Formation des Apprentis académiques et privés, structures d’insertion par la formation, entreprises et Centres Universitaires de FLE).

Inscription gratuite mais obligatoire

Pour assister à cette journée nous vous remercions par avance de renseigner le formulaire proposé ici :

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeoxPvp1axwbWAg2BoFovOuH0LMKBb16F4_fdkT7vlWQwxlbg/ viewform?usp=sf_link

Si vous souhaitez y assister en visioconférence le lien vous sera transmis après inscription

Cadrage de la journée d’étude

Ces vingt dernières années, la conjugaison de plusieurs facteurs a engendré plusieurs modifications (réglementaires, structurelles, etc.) touchant les acteurs de ces dispositifs.

La réforme récente de la formation professionnelle (CAP, BEP…), centrée dorénavant sur l’évaluation par compétences des formés a transformé de manière significative le périmètre d’intervention des enseignants. La mise en œuvre actuelle de France Compétences comme nouvel opérateur unique de la formation a modifié le cadre du financement des formations professionnelles (interlocuteurs, acteurs et process. Le passage de toutes les formations financées à l’approche par compétences et à une validation ou certification (RNCP, label Qualiopi…) a engendré des changements structurels pour les organismes de formation qui sont aujourd’hui dans l’obligation de disposer de compétences diverses(administratives, marketing, ingénierie…).

Ces dispositifs de formations professionnelles et pré-professionnalisantes, relevant de contraintes institutionnelles et réglementaires variées (Ministère de l’Éducation Nationale, Ministère de l’Intérieur, Code du travail, France Compétences, Branches professionnelles ….), soulèvent les questions portant sur :

• l’adaptation des outils et des stratégies pédagogiques d’enseignement et de formation dans un contexte professionnel ou pré-professionnalisant,
• la formation des enseignants de français et de discipline (académiques et techniques) et des tuteurs ou encadrants de stage ou d’apprentissage,
• l’existence ou de la conception d’une ingénierie spécifique et les possibilités éventuelles d’interventionnisme des acteurs sur le cadre imposé.

Comité d’organisation

Demander le label « Agir ensemble contre l’illettrisme » en remplissant le formulaire disponible sur le site illettrisme.journees : l’attribution du label est un excellent moyen de faire connaître et de rendre visible votre manifestation auprès du public, en entrant dans le programme national officiel des Journées et en bénéficiant de la promotion mise en place par l’ANLCI et ses partenaires.

https://www.profiloccitanie.fr/

Lancement de l’appel à projets

« Action culturelle et langue française » 2021

Fort du succès des trois dernières éditions, le ministère de la Culture reconduit l’appel à projets « Action culturelle et langue française » afin de lutter contre les inégalités d’accès à la langue française et à la culture.

Dotés chacun d’un million d’euros et lancés en 2015, 2017 et 2019, ces dispositifs ont permis de soutenir près de cinq cent cinquante projets au bénéfice de personnes ayant des besoins d’apprentissage ou de pratique du français sur tout le territoire.

Vous avez jusqu’au 31 mars pour adresser votre dossier. Pour un projet local, contactez le conseiller DRAC de votre région. Pour un projet d’outillage national,

transmettez votre dossier à : aaplanguefrancaise@culture.gouv.fr

En savoir plus : consultez le cahier des charges et téléchargez votre fiche de candidature.

Les principes de l’expérimentation 

Ce dispositif « expérimental » prévoit un format de 15 à 24 heures hebdomadaires, avec un maximum de 4 heures journalières. Tous les niveaux de la formation linguistique sont concernés (A1, A2 et B1 du CECRL). Un accès à internet, une maîtrise élémentaire des outils informatiques (ordinateur ou smartphone détenu par la majorité des stagiaires) et une compréhension minimum du français sont nécessaires pour pouvoir appliquer les consignes données. C’est pourquoi, les formations à distance sont principalement mises en place pour des parcours de 100 heures (étrangers les plus proches du niveau A1 lors du test de positionnement initial) avec des groupes de 6 à 10 participants, et des parcours 200 heures avec des groupes de 3 à 5 participants.

Plateforme, application ou classe virtuelle, constituent autant de modalités pédagogiques qui ont été déclinées très rapidement par les organismes de formation. Dans tous les cas, il existe un accompagnement personnalisé du stagiaire, avec un suivi réalisé sous la forme d’exercices écrits (principe du tutorat asynchrone).

L’expérience d’une classe virtuelle

Le 30 avril 2020, la DAAEN a assisté à la présentation d’une classe virtuelle réalisée par l’organisme de formation du GRETA 94.

La classe virtuelle se tient a minima deux fois par semaine. Les thématiques abordées sont en lien avec la vie quotidienne des primo-arrivants et reliées à l’actualité (le coronavirus, la santé, les banques, la communication électronique, le logement etc.). Après la classe, les stagiaires doivent réaliser des exercices disponibles sous formats padlets (« murs d’activité »), learning apps, plateforme EGRETA ou envois par mail.

Un premier bilan encourageant

En ce qui concerne le GRETA 94, 13 formateurs sont mobilisés depuis le début de l’expérimentation pour 187 bénéficiaires concernés par les parcours 100 et 200 heures. A ce jour, 732 heures de formation ont été réalisées pour 73 participants (soit 10 heures par participant).

L’expérience du « e-learning » en cette période particulière, nous conduit à transformer l’approche des modalités et des supports de formation. Elle apportera ainsi de la nouveauté dans les futurs marchés de formation linguistique de l’OFII. La DAAEN, quant à elle, chargée d’accompagner les formateurs intégrera aussi les retours d’expérience de cette crise en adaptant son approche pédagogique dans le cadre de la formation des formateurs linguistiques.

Une expérimentation d’e-learning sur le volet formation civique du CIR vient également de démarrer.

Une formation gratuite par l’université Téluq

L’enseignement à distance devient de plus en plus incontournable, du primaire à l’université. En s’associant avec l’Université TÉLUQ pour offrir cette formation gratuite, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur veut outiller les enseignants et les professeurs pour se familiariser avec les meilleures pratiques de l’enseignement à distance. Vous désirez enseigner à vos élèves ou étudiants à distance, et ce, de façon efficace? Vous voulez les accompagner adéquatement? Vous avez envie de connaître davantage les possibilités qu’apporte cette formule d’enseignement? Cette formation est pour vous.

Comment ?

Dans un environnement numérique (site Web), le participant aura accès à toutes les ressources nécessaires pour l’aider à adapter ses cours et ses pratiques à la formation à distance. Aucun prérequis en informatique n’est nécessaire. On n’a pas besoin de s’inscrire à la formation pour la suivre; elle est accessible à tous.

    Lectures

    Schémas

    Vidéos

    Quiz

    Capsules de démonstration

    Webinaires

    Lectures et ressources complémentaires facultatives

    Témoignages écrits et sur vidéos d’enseignants

Aperçu de la formation

https://www.teluq.ca/site/etudes/clom/enseigne-a-distance.php#

Inscription : aucune, accès libre à tous

Mise en ligne 4 mai 2020 (progressivement jusqu’au 5 juin 2020)

Durée : 15 heures, à votre rythme

Coût : gratuit

Évaluation : aucune

Attestation : aucune

Langues français (in English soon)

Accédez à la formation

https://jenseigneadistance.teluq.ca/course/view.php?id=6

Le décret du 30 décembre 2019 vient modifier les prérequis linguistiques pour l’accès à la nationalité française

Jusqu’ici centrées uniquement sur les compétences orales du niveau B1 du CECR, les exigences en matière de maîtrise de la langue pour l’accès à la nationalité française s’étendent aux compétences écrites du même niveau.

A partir d’avril 2020 les tests agréés intègrent cette donnée dans leurs formats d’épreuves .

Pour vous informer sur les modifications (nature des épreuves, conditions de passation notamment) vous pouvez aller sur les sites :

Test de Connaissance du Français pour l’accès à la nationalité française (TCF – ANF) de France Education International

Test d’Evaluation du Français Naturalisation de la CCIP

Pour info : décret du 30 décembre 2019

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000039696962&dateTexte=20200219